昨日から11月に入り、今年もあと2か月を切りました。イギリスでは先週末に時計を1時間遅らせ冬時間に突入したため、午後4時半ころになるともう辺りは真っ暗。
久しぶりに森に行ったら、紅葉はもうピークを過ぎていました。落ち葉が地面いっぱいに積もって、歩くとカサカサ音がする季節です。
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息子の症状が場面緘黙であることが判明したのが2005年5月、それからは息子のことで無我夢中で周りがよく見えていませんでした。
2005年9月に息子が1年生になり、私もクラスボランティアを始めて少し落ち着いてくると、息子のクラスのことが見えるようになってきました。そして、「あれっ」と気付いたことが…。
どうやら、息子のクラスには、もうひとり緘黙児がいるみたい。
記憶を遡ると、息子がレセプションに入ったばかりの2005年1月後半（緘黙傾向はあったものの、まだ顕著ではなかった）、担任が放った謎の言葉がありました。
「大丈夫、もっと重症の子がいるから」…。（詳しくは『息子の緘黙・幼児期4～5歳（その5）』をご参照ください）。
それが何のことかさっぱり解らないうちに、滑り台事件が起こって息子が緘黙・緘動状態に陥ってしまい、何とかしなきゃと必死だった日々。毎晩ネットを徘徊しているうちに「場面緘黙」という言葉に巡り合い、SMiRAに助けを求め、SENCoと担任に資料を渡して、緘黙の支援をお願いすることができたのです。
今考えると、息子への支援が最も手厚かったのが小学校1年生（幼児部4～5歳）の時でした。その理由は、学校の方針と予算によるものだったと思います。
支援の内容は：
- TAとの読本セッション（1対1 週1回15分ほど）（詳しくは『息子の緘黙・幼児期5～6歳（その4）』をご覧ください）
- ソーシャルグループへの参加（小グループ 週1回30分ほど）。ASD児のために社会性を育てる小グループに混ぜてもらい、少人数でゲームなどの活動をする
- クラスでの小グループ活動における配慮。学校外で話せる仲良しのB君と同じグループに、TAのいるグループにしてもらう
注：なお、1)と2)の活動は授業中に教室から別の部屋に連れ出して行われます。
新学年からこれらの支援が実施されるようになり、ふと気づけば息子と全く同じ支援を受けている男の子がいる…。それは、レセプションクラスに入ったばかりの時、担任が「もっと重症の子」と評した、同じ幼稚園出身のF君でした。
F君は身長が高く、内気ながら結構スポーツができる子でしたが、両親はともに外国人。息子もそうですが、やはりバイリンガル環境や文化の違いが緘黙の発症に影響していたものと推測されます（学校で使う言葉が母国語ではない場面、緘黙の発症率は通常より高い）
ある日のお迎え時間、F君のママが「あなたの子もTAと読本してるでしょ？」と、声をかけてくれました。短い立ち話で、支援が助かるね～と確認し合ったのです。
数日後、また話す機会があったので、「私はSMiRAの会員になって、緘黙の本や資料を持ってるから貸しましょうか？」と訊いてみたのです。そしたらすごく引かれて、「うちの子は違うから」と拒絶されたのでした…。
どうやら、SENCoは彼女に子どもの症状が緘黙だということを説明してない？？？ただの恥ずかしがり屋で、時間が経てば治ると言われていたようでした…（F君は早生まれの息子より半年前に入学し、その頃学校もSENCoも緘黙についての知識がない状態だったと思います）。
学校で全く話さず、息子と同じ支援を受けてるんだから、絶対緘黙だよ――そうは思ったものの、押し付ける訳にもいかず…。ちょっと凹みましたが、まあ人それぞれだし、とその後は傍観することにしたのでした。
でも、SMの知識があろうとなかろうと、F君ママも子どもの交友関係を大切にして、よく彼の友達を家に招いていたようです。
それが功をなしたのか、F君は息子より早くクラスで話せるようになりました(^^;) クラスに仲の良い友達がいて、休み時間にサッカーなどの遊びに必ず加わっていたことも、克服の助けになったんじゃないかなと思っています。
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