PSHEの授業で脳に｢心配｣と｢楽しい｣を書き入れた翌週、お試し入学で8歳のM君がクラスにやってきました。私がお世話してたんですが、お昼の時間が近づくにつれて、「ダイニングホールに行くのが嫌だ」と繰り返し言い始めました。多分、今通っている学校のホールが苦手なのでしょう（人が大勢集まる講堂・ダイニングホールの騒音や雰囲気が苦手なASD児は多いよう）。勉強が手につかなくなってきたので、下記のように話してみました。

• この学校のホールは小さくて人数も少ない
• 休み時間に実際に見に行ってみよう

休み時間に担任に相談してみたところ、こんな風に対処していました。

担任：　｢M君、これは大きな心配かな？それとも小さな心配？｣

M君：　｢う～ん、大きい心配｣

担：　さらっと、｢例えば、今大嵐が来るなら大きな心配だけど、これは色々対策を考えられるから、そんなに大きな心配じゃないよ。どうしたらいいか、一緒に考えてみようね｣

M：　｢うん｣

担：　｢ダイニングルームがガヤガヤ騒がしいから嫌なの？｣

M：　頷く。

担：　｢このヘッドホンをすると音が聞こえないよ。試してごらん｣と、ヘッドホンを持ってくる。

M：　｢嫌っ｣と即座に拒否！

担：　｢じゃあ、一緒にダイニングホールに行ってみようか｣と連れて行く — 誰もいなくて静かだったので、M君も落ち着いていました。

担：　｢ランチタイムには、ここにテーブルを6つ並べるんだよ。もしどうしても嫌だったら教室でお昼を食べても構わないから、まずここに来て食べてみようね｣

M：　｢うん｣

という会話があって、ランチタイムには皆と一緒にダイニングホールに行くことができたのですが、やはり食べ始める前に教室に戻ってきてしまいました。

ローマは一日にして成らず、ですね。でも、担任は｢よくダイニングホールに行けたね｣と褒めることを忘れませんでした。

小さなステップで不安に立ち向かい、何らかの成果をあげていくことで、子どもは自信を積み上げていくことができます。スモールステップ方式ですね。最初は大人がアドバイスしてですが、いずれは子どもが自分で不安と向き合い、対処法を考えられるようになることが目標なんだと思います。

ところで、前回の記事に書き忘れてしまったのですが、担任はPSHEの授業を始める前に、心配や不安は誰でも持っているものだと子ども達に説明しました（前記事に青地で追加したので、良かったら確認してください）。｢車を駐車するのが苦手｣と自分の不安を子ども達に明かし、TAや私達にもそれぞれ不安や困ったことの具体的な例を出させて、｢ほら、みんな不安を持ってるね｣と。

それから、授業の終わりに各生徒の「大好き」と「心配」を確認。それぞれに言葉をかけ、課題をこなした報酬として3分間のPCタイムを与えました。ブースでひとり離れて課題を終えた子にも、｢苦手と思えることでも、ちゃんと終えることができたね｣と労いの言葉と報酬は忘れません。

（ちなみに、もし授業で目標を達成できなかった場合や集中できなかった場合など、担任は簡単に問題点を指摘し、報酬やトークンを減らします。また、1日の終わりに反省タイムがあり、こども自身にその日の行動を評価させます。翌日の朝の会でも、前日の行動を振り返って評価し、チャートに信号の色を入れるので、その週の行動評価がひと目で判ります。これって多分ABA（応用行動分析）かな？）。

ブースでひとり課題に取り組んだ子は、すごく知能が高く、実年齢より1～2学年上の学力の持ち主です。ぱっと見た感じは理路整然としていて弁が立ち、とても賢い子という印象。ASD児には見えません。が、対人関係に問題があり、自己防衛のためか常に上から目線でものを言い放ってしまう…キレやすく、嫌なことにはものすごく抵抗します。

プライドが高いため、自分の弱点を見つめること、人前で自分の感情について書くこと（考えること）に大きな抵抗があるのではないかなと…。担任は、大声で異議を唱える彼にタイムアウトの時間を取らせた後、自分のブースに行かせました。どうするかは彼自身に委ねられたのですが、結局すごく小さな字で｢心配｣と｢楽しい｣を書き入れることができました。

子どもが嫌がる場合は、無理にやらせないことも大切かなと思います。年齢や性格で反応が違ってくると思いますが、家庭で不安について話したり対処法を考える際は、特に本人の意思や気持ちを大切にして、子どもに合うやり方を見つけてあげられるといいなと思います。無理強いして親子の信用をなくしてしまったら、元も子もないですから。

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