すでに9月も半ば。イギリスでは冷夏で8月から秋っぽい気候だったのですが、9月に入ってから晴れの日がまた少し戻ってきた感じです。
先日、1年以上ぶり(?)にロンドン市内のアートギャラリーに行ってきました。Camden Art Centre はコロナ対策も万全。平日で人も少なく、雰囲気のいいカフェの庭でのんびり
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先週から新学年が始まり、まだ夏休みボケの頭をひきずりながら、日本語の授業を再開させました。私が働いているのは、高機能ASD（自閉症スペクトラム障害）の子ども（7歳～19歳）を専門とする私立の特別支援学校の高等学部です。
うちの学校は3年前までは場面緘黙の生徒は一人もいなかった（ハズ）のですが、今日初めてスタッフルームに長居し（昨学年はコロナ禍で人が集まる場所を避けていた）、現在場面緘黙の女性徒が二人いることが判明！ しかも、私が教えているAちゃんも場面緘黙だったというのです！(◎_◎;)
えええ〜っ！！！ 1年も教えてきたのに、全然気がつかなかった︎！！
灯台下暗しとは、このことですね…(;^_^A
Aちゃんは昨年10月に転入してきて日本語を専攻することになったんですが、担任から彼女のパスポート（生徒の特性を記載した書類）を送ってきたり、事前に問題を指摘してくれることもなく…。授業をやってみて、パスポートを見る必要はないと判断した私 (;^_^A
（うちの学校では、ほとんどの生徒がASDの他に複数の併存障害(ADHD、特定の不安障害、読字障害などの学習障害、話し言葉・言語・コミュニケーションの問題など)を抱えていて、セラピーと薬物療法を並行して行っている子が多いです）。
日本語3年目の男子生徒と彼女を同じ時間内で教えることになり、一方を教えている間、もう片方は書く課題をひとりで行うという寺子屋形式に。
Aちゃんは初めから返事も復唱もできていました。
ロックダウンで学校閉鎖になった時期も、普通にオンライン授業（どの生徒も自分の画像はオフ。普段の授業よりリーディングとQ&Aが増加）をしてましたが、全く問題はなかったし。
いや、緘黙だったとは〜！！！！
そういえば、最初の授業で日本語の挨拶を復唱させた時から、声が出るまでに少し時間がかかっていました。今でも、必ずワンテンポ遅れます。
が、私は「この子は緊張し～なんだな」と思ってたんですね。気長に待っていれば言葉は出てくるし、「これを言うぞ」という決意が全身からうかがわれるので(;^_^A どうしても言葉が出ない時は、単語やフレーズが思いつかないんだなと思って、ヒントを出して応えを促してました…。
あややや〜。知らなかったとはいえ、「言わせる」姿勢を貫いてきてしまった訳です（まあ、その方が彼女にとってはプラスでしたね、きっと）。
思えば、Aちゃんは応えても、応えなくても、頷きをすることがクセのようになっています。（前の学校では、言葉がでないとき頷いて返事をしていたのでしょう）。
多分、Aちゃん自身が転校することで、「自分を変えたい」「絶対に話したい」と決心していたんだと思います。クラスメイトより2歳ほど年上なので、元の学校（多分、公立のマンモス校）で色々あったんだろうなと。今度、担任かTAに詳細を聞いてみようと思っています。
ちなみに、もう一人の子（女生徒が増えて来たのはここ3、4年くらいのことです）は、現在16歳で緘黙の期間が随分長かったとか。でも、うちの学校に来てからは話しているそう。
彼女もAちゃんも1対1だったら大丈夫とのこと。二人とも、グループ活動になると緊張して声が出なくなるようです。
まずは一番仲の良い子とスライディングイン法をしてみて、と提案しておきました。（これからは、時間がある時にスタッフルームをのぞいて、もっと人とのコミュニケーションを増やそうと反省）
やはり、学校がかなり小規模でクラスの人数が少ないことが決め手になっているよう。イギリスの公立セカンダリースクール（12〜16歳）はマンモス校が殆どなので。また、TAの人数が多く、生徒ひとりひとりへのサポートが徹底していることも大きいと思います。
（若くて生徒に年齢が近いTAが多い（大学の修士課に進む前に1年休学して働いているなど）ことが、ASDの生徒のコミュニケーションや社会的スキルの向上にものすごく役立っているはず）。
そういえば、夏休み前に時間の関係で男子生徒と一緒に会話の練習をしたことも。男子生徒の方が知識も慣れも豊富なのですが、Aちゃんは臆さずにしっかり（いつもより？）大きな声で答えていました。「あっ、負けず嫌いの面があるんだな」とちょっと驚いたのですが、もっとこういう機会を増やしていければいいな、と思っている次第です。
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