昨年から途切れ途切れに掲載してきたマギー・ジョンソンさんの『小学校中・高学年＆ティーンへの支援』も、あと2回ほどでおしまいです。マギーさんが所属するケント州のNHS（国民保険サービス）トラストでは、この支援が大きな効果をあげているよう。支援者が専門家に相談できるシステムが整っているのが、何といっても強みといえます。イギリスでも住む場所によって支援サービスが全く異なるため、マギーさんのいるケント州やSMIRAのあるレスター州を羨む保護者が多いのが現状です。
《緘黙に苦しむ小学校中・高学年＆ティーンへの支援》
場面緘黙アドバイザリーサービス 言語療法士マギー・ジョンソン著/ ケント州コミュニティヘルスNHSトラスト
内容の著作権はマギーさんに属しますので、この記事の転記や引用は固くお断りします。なお、年が上の子どもへの支援は、緘黙支援のバイブルと呼ばれるマギーさんとアリソン・ウィンジェンズさんの著書『場面緘黙リソースマニュアル（Selective Mutism Resource Manual Speechmark社)』の第二版(2015年春/夏出版予定）に新項目として掲載される予定です。
マギー・ジョンソンさんの『小学校中・高学年＆ティーンの支援』（その15）
4. 家庭と学校の協力的な環境
学校職員全体の教育を
- 個別教育プラン（Indivisual Educational Plan）の作成（定期的に見直し、ターゲットを更新）
- リスク要因も含め、職員会などで子どもについて話し合う
- 場面緘黙のDVD（『場面緘黙へのアプローチ』など）を利用し、関係者の理解を深める
- 支援原則を学校全体に浸透させる — 最初は言語コミュニケーションへのプレッシャーを取り除く（話すことを期待せず、機会として捉える）
- 全ての活動に参加させる
- ひとりの支援者が継続して関わり、言語による参加を徐々に増やせるようコーディネートしていく
主となる支援者/学校職員をひとり決める
- 緘黙の生徒と定期的にコミュニケーションを取る（直接的/間接的）
- クラスの状況を監視する
- 子どもの不安度（快適度）を確認
- 職員間で支援策を決め、協力しながらそれぞれが貢献していく
学校での基本的な方針
- 必要であれば、1対1もしくは小グループで話す機会を設ける
- 学校内に安心できる場所を与え、ランチタイムや休み時間に孤立しないようにする
- 苛めがないよう徹底管理する（生徒が報告するまで待たない）
みく注： 通常、支援プログラムは学校もしくは家庭で行います。実際にはとても難しいですが、プログラムを始める前に、まず子どもを取り巻く学校と家庭での環境 — 対人関係はもちろん、授業や休み時間に不安なく過ごせ、家庭ではリラックスできる環境を整えておくことが望まれます。特に、思春期の子どもは傷つきやすいため、予め子どもにどのように対処して欲しいかをきくことも大切ではないでしょうか。
緘黙が起こる主な場所、学校の環境は本人にとって死活問題。頼れる大人がいて、自分の教室以外に逃げ場があると随分違うと思います。ただ、緘黙児は自分から動くことが難しいので、声をかけたり、誘導してもらえると心強いかも。また、先生全員に子どもの特徴や支援策を知らせ、学校全体で取り組むことも大切ですね。中学校以上だと科目によって担当教師が変わり、より多くの先生と接することになります。それぞれの先生が子どもに対して一貫した態度・支援方針を取ることが、子どもの心の安定に繋がるかと思います。
公的な試験に際して
- 試験をする際の配慮
緘黙の子どもは、試験時間の延長（うまくできるか/間違えるかもという不安からスピードが落ちるため）、及び普段教室で使う用具や学習環境、特別教育プラン（IEP）に記されている用具等の使用を認められる権利を持つ
（例）
- 録音やビデオの使用
- 小グループ、または単独試験官による試験
- 外部の試験管でなく、馴染みの先生による試験
みく注： 症状が場面緘黙のみだと、イギリスでも試験の際の特別な配慮は困難です。例えば、ディスレクシアなどの学習障害を抱えている場合は、特別な用具の使用などが認められやすいのですが…。長期間緘黙が続いている子どもの中には、問題を解くスピードが遅かったり、動作自体が鈍かったりする子もいるようですし、実技や口頭試験が難関となることも多いでしょう。他の子どもとのかね合いや学校の方針もあるでしょうし、とても難しい問題だと思います。
次の段階（中学、高校、大学、専門学校、就業研修など）への計画的な移行
- 新しい環境に慣れるための準備
- スタッフの教育
- 家庭訪問の回数を増す（相互協力 ― 3月に新担当者が学生を訪ねることを検討）
- 16歳以上の子どもには、将来にむけた計画を立てる
専門家間のネットワーク
学校/家族用に個別教育プラン(IEP)の評価ミーティングをする際、言語聴覚士や教育/臨床心理士などの専門家を交えるとより有効
- 支援活動をうまく持続するため、目標ターゲットや戦略を定期的に見直し、更新することが不可欠。記録を取る係を決めておくこと
- 通常アセスメントのフレームワーク（CAF）または（教育的ニーズの）ステートメント
- 16歳以上の子どもに対する特別支援
- 関連チャリティ団体へのアクセス
みく注： 日本では特別支援制度がどの程度浸透しているのか私には判りませんが、IEPを作成して関係者が定期的に会合するというところまではいってないのでは？（文部科学省のサイトで、平成19年度に作成された「特別支援教育の推進について（通知）」を見つけました。基本的には、個別指導計画（IEP）の作成を推進しているようですね。
http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/07050101.htm）。
イギリスでも学校によって緘黙児に対する支援の体制・程度は本当にまちまちです。ただ、特別支援の対象になれば（通常は何か問題があれば、診断が下りてなくても対象になります）IEPの作成が義務付けらるため、何らかの支援は受けられるはず。また、保護者が関わることによって、SENCO（特別支援コーディネーター）と担任との連携も強くなるような気がします。緘黙児は問題をおこさないため放っておかれがちです。また、緘黙期間が長ければ長いほど、担任も保護者もどうにもできないと思いがち…。保護者から学校への働きかけが必須になるかもしれません。
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みくさん、こんにちは。
IEPによる計画的な支援は良いですね。学校や支援センター、医療機関との関わりの中で、そう言った支援の提案を受けた事は無いです。多分、日本はまだまだそう言う地域がほとんどなのだと思います。
愛娘は中学受験を目指して勉強を頑張っていますが、遊ぶ時間の制限など時間的な負担も多く、進捗はゆっくりです。それでも、苦手意識の強い算数も振り返れば少しづつ伸びています。
今の悩みは、今のペースでは間に合わないかも知れない、でも無理はさせたくないと言う相反する課題です。カトリックの教えに基づく個人を尊重した教育を目指すその中学校は、愛娘が6年間ゆっくりと過ごせる環境だと思っています。
もし、その中学校がイギリスの支援体制のような考え方があれば事前に相談してみても良いのかなぁとも思いました。
せとっこさん、コメントありがとうございます。
やはり、日本ではまだ特別支援やIEPの概念やシステムが定着していないようですね。最近ではSCのシステムが定着しつつあるようなので、SCを通じて学校、医療機関、支援センターとの連携が取れるようになるといいなと思います。専門家の意見が入ると学校も動いてくれると思うので。
娘さん、中学受験に向けて頑張っておられるんですね。苦手意識の強い科目でもコツコツ積み上げることによって、自分なりに自信がついてきているのではないでしょうか？無理をさせたくない、でもここで頑張らないと、というお気持ちはとてもよく解ります。
うちの息子も来年GCSEという全国共通試験にむけて、今勉強しなければならない時期です。でも、うちも何かとゆっくりペースなので心配…。学校の宿題も受験勉強もPC中心のことが多く、時々部屋をのぞくと動画なぞを観まくっていたり…（激）。口をすっぱくして「やりなさい！」と言っても、もう14歳なのでなかなか言うことをききません。
個人を尊重した教育を目指すその中学校は、とても環境が良さそうですね。高校受験がなければ、自分のやりたいことに打ち込んだり、友達と何かしたり、のびのび過ごせそうです。
支援体制はなくても、事前に夫婦で学校を訪ねて、娘さんの性格やクセ、こんな時にはどのように対処して欲しいというリクエストを簡潔にまとめたものを渡しておくといいと思います。もしかしたら、学校を変わることで娘さんが話すきっかけを自分で作るかもしれないし、そうではないかもしれない–でも、担任もマニュアルのようなものがあると対処しやすいし、助かると思います。