イギリスの小中学校では、現在や将来の生活に役立つ知識や技術が身につくようPSHE（Personal, Social, Health and Economic Education 個人、社会、健康、経済にまつわる教育？）という科目を設置しています。先学期のPSHEは、｢自分の持つ不安とどう向き合うか｣というのがテーマのひとつでした。
ASD児は、社会性・コミュニケーション・想像力の問題を抱えているため、人との交流が難しく、気持ちや感情、暗黙のルールや場の空気、時間や空間といった曖昧な概念を理解することが苦手です。脳の構造や機能が通常とは異なるが故に、社会性がない振るまいをしがちになり、周囲から非常識と思われたり、変な目で見られてしまう…。それが大きなストレスになったり、どうすればいいのか判らず不安になることが多いようです。
一方、場面緘黙はDMS-V（アメリカ精神医学会による診断・統計マニュアル）では不安障害のカテゴリーに含まれ、SM児には抑制的な気質の子どもが多いといわれています。ひと一倍敏感で臆病に生まれついているため、新しい状況に慣れにくく、不安になることが多い…他の子どもが何とも思わないようなことが、この子達にとっては大きな恐怖となり得るかもしれません。
また、ASD児には感覚過敏の子が多く、特定の音、質感、味などを苦手とすることが往々にしてあります。程度の差はあれ、抑制的な気質のSM児にも感覚過敏を持つ子が多くいるよう。感覚過敏の子どもにとって、集団のざわめきや、運動会のピストルの音、水に濡れること、特定の食べ物の味などが、他の人には想像もつかないくらい苦痛だったりすることも…。
PSHEの授業では、子ども達が自分の心配と楽しみを、大きな画用紙に描かれた自分の頭のなかに書き入れました。自分は何に不安を感じ、どんなことに困っているのか？それを書くことで、自分の持つ不安を客観視することができます。頭の中では解っていても、文字や絵にするともっと具体的に把握できるよう。ASD児は特に視覚優位の子が多いため、目に見えると理解しやすいようですが、どんな子どもでも理解しやすいのではないでしょうか？
追加情報
絵を描く作業を始める前に、担任は｢人は誰でも困ったこと、不安なことを抱えているものです｣と切り出しました。そして、自分が不安に思っていることを話し、TA達も私も同じように子ども達に｢私はこんなことが心配｣という例をあげました。子どもの目には、大人は完璧な存在として映っていることが多いもの。｢大人も同じなんだ｣と解れば安心でき、心を開いてくれやすいと思います。
＜授業で行った方法＞
- 大きな紙に横向きの子どもの頭のシルエットを2つ、向かい合わせに描く 授業では、映写機で子どもの横顔をA1の紙に写し、それをマジックでなぞりました（実際に自分のシルエットなので、ASDの子ども達には解りやすかったと思います）
- 頭の中に脳を書き入れる
- 一方に｢ハッピーな脳｣、もう一方に｢困った脳｣と題をつける
- それぞれの脳の中に、自分の｢大好き｣と｢不安・困った｣を書き入れる 簡単な言葉の他に、絵や印刷した写真・ロゴマークなどを入れてもOK
クリックすると拡大します。実際は言葉や絵を脳の中に書き入れたのですが、スペースの都合上こうなりました（シルエット画は息子作です）。
上記の図の｢困った｣、｢大好き｣は私が適当に記入しましたが、｢困った｣では｢ホールの騒音｣が共通してました。後は、｢評価が悪い時｣、｢好きなPCプログラムで遊べない時｣、｢意地悪された時｣などなど。｢大好き｣で共通していたのは、｢人｣が全く出てこず、｢モノ｣ばかりだったこと…（人への興味が薄いというASD児の特質が色濃いかも…）。
場面緘黙の支援をする際、まず様々な場面での子どもの安心度をチェック（かんもくネットKnet資料No.13－安心度チェック表・発話状態チェック表 かんもくネットのHPから無料ダウンロードできます http://kanmoku.org/tool.html）しますが、上記の方法だと｢大好き｣も判るので、そちらも支援の際に使えて便利かなと思いました。
不安の対処法については、残念ながら私のいない時に教えた模様…。でも、それから何度か困った問題に対処している場面に出くわしたので、また別エントリーで書きたいと思います。